viernes, 17 de febrero de 2012

Recopilatorio de materiales sobre altas capacidades


En primer lugar vamos a realizar un recopilatorio sobre los materiales que nos ofrece la Consejería de Educación, y a continuación, podemos ver un documental emitido por la TVE-2, el pasado domingo día 12 de febrero, dentro de su programa tres 14.



La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía pone en marcha el Plan de Actuación para la Atención Educativa al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por presentar Altas Capacidades Intelectuales 2011-2013. En este sentido, se han publicado una serie de documentos que destacamos a continuación:






Documento marco donde se establecen los objetivos del plan, los destinatarios, los principios de intervención, las actuaciones....entre otros aspectos:

Si quieres consultar el Plan de Altas Capacidades, pulsa sobre la imagen.

                                                 
Manual de consulta dónde se recogen muchos asspectos sobre las características, respuesta educativa, entre otros aspectos, del alumnado de altas capacidades:

Para consultar el documento pulsa sobre la imagen


Interesantísimo documento que nos ha llegado a nuestros centros ayer, día 16 de febrero, a través de dirección. Resulta un material muy útil para la evaluación, sobre todo los anexos:



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PROFUNDIZA es un programa puesto en marcha por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y financiado por el Ministerio de Educación para la profundización de conocimientos en Educación Primaria (2º y 3º ciclos) y Educación Secundaria Obligatoria.

A través de este programa los estudiantes podrán participar en proyectos de trabajo que, tomando como centro de interés temáticas del ámbito científico y tecnológico, les permitirán abordar el conocimiento desde otras perspectivas y desarrollar de manera activa las competencias básicas.

Si quieres consultar las instrucciones de este programa y saber más sobre su definición, objetivos, alumnado destinatario, selección del alumnado, centros profundiza, profesorado, agrupamiento del alumnado, periodo de desarrollo del programa...... puedes hacerlo aquí.


 Documental de tres 14: Genios.

Pulsa en la imagen para ver el vídeo. Duración 27:59.

tres14 dedica su emisión a analizar cuáles son las bases genéticas de la inteligencia, la capacidad intelectual y cuáles los rasgos psicológicos que configuran una mente privilegiada.
Mara Diersen se ocupa de las bases genéticas de la inteligencia; Javier de Felipe, Juan Lerma y Santiago Canals explican en qué consiste biológicamente la capacidad intelectual; y Elisa Álvarez explica cuáles son los rasgos psicológicos de una figura genial.
El interés de la Ciencia por esas cuestiones es relativamente reciente y se ha debido, sobre todo, a la incorporación de nuevas técnicas para el estudio del cerebro. La neurocientífica Marian Diamond, una de las pioneras en la disciplina, analizó, en 1980, muestras de distintas partes del cerebro de Einstein. En las correspondientes a la región parietal, encontró un número de células inusualmente elevado, atribuyendo a esa cualidad una mayor capacidad para el razonamiento matemático.
El Descubrimiento cuenta la curiosa historia de William Shockley, ganador del Premio Nobel de Física en 1956 por inventar el transistor, excluido de un estudio sobre genios porque se consideró bajo su coeficiente intelectual.


miércoles, 15 de febrero de 2012

Recursos para la Orientación

El Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional de Huelva ha alojado en su plataforma una Guía para la Orientación Académica y Profesional. En ella se ha intentado recopilar la información básica para que sirva para conocer las posibilidades educativas existentes en Andalucía.  Se entra como invitado.

Además de esta guía podemos encontrar muchos recursos de todos los ámbitos y etapas:

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domingo, 12 de febrero de 2012

Evaluación de Diagnóstico


La Prueba de Evaluación de Diagnóstico versa sobre las competencias básicas del alumnado y debe dar lugar a compromisos de revisión y mejora educativa a partir de los resultados. Por tanto, esta evaluación tiene un carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para la comunidad educativa en general. Las pruebas de evaluación de diagnóstico se aplicarán al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria (4º nivel) y al finalizar el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria


 

 Pruebas de Evaluación de Diagnóstico

Educación Primaria

Competencia básica en Comunicación lingüística (Lengua española)

2006-2007 Cuadernillo 1 Cuadernillo 2
2007-2008 Cuadernillo 1 Cuadernillo 2
2008-2009 Cuadernillo
2009-2010 Cuadernillo
2010-2011 Cuadernillo
2011-2012 Cuadernillo
Competencia básica en Comunicación lingüística (Lenguas extranjeras)

2010-2011 Cuadernillo Alemán
2010-2011 Cuadernillo Francés
2010-2011 Cuadernillo Inglés
Competencia básica en Razonamiento matemático

2006-2007 Cuadernillo 1 Cuadernillo 2
2007-2008 Cuadernillo 1 Cuadernillo 2
2008-2009 Cuadernillo
2009-2010 Cuadernillo
2010-2011 Cuadernillo
2011-2012 Cuadernillo
Competencia básica en el Conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural

2008-2009 Cuadernillo
2009-2010 Cuadernillo
Competencia básica Social y Ciudadana

2010-2011 Cuadernillo

 Competencia básica Cultural y artística

2011-2012 Cuadernillo

 

Educación Secundaria Obligatoria

Competencia básica en Comunicación lingüística (Lengua española)

2006-2007 Cuadernillo 1 Cuadernillo 2
2007-2008 Cuadernillo 1 Cuadernillo 2
2008-2009 Cuadernillo
2009-2010 Cuadernillo
2010-2011 Cuadernillo
2011-2012 Cuadernillo
Competencia básica en Comunicación lingüística (Lenguas extranjeras)

2010-2011 Cuadernillo Alemán
2010-2011 Cuadernillo Francés
2010-2011 Cuadernillo Inglés
Competencia básica en Razonamiento matemático

2006-2007 Cuadernillo 1 Cuadernillo 2
2007-2008 Cuadernillo 1 Cuadernillo 2
2008-2009 Cuadernillo
2009-2010 Cuadernillo
2010-2011 Cuadernillo
2011-2012 Cuadernillo
Competencia básica en el Conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural

2008-2009 Cuadernillo
2009-2010 Cuadernillo
Competencia básica Social y Ciudadana

2010-2011 Cuadernillo

 Competencia básica Cultural y artística

2011-2012 Cuadernillo

sábado, 11 de febrero de 2012

Cuadernillo de Orientación curso 2012-2013 de Cádiz


Pulsa en la imagen para descargar

Como cada curso, ya podemos consultar el cuadernillo de orientación para el alumnado de 4º ESO y de 2º bachillerato, que elaboran todos los años los orientadores/as de la provincia de Cádiz, correspondiente a la oferta formativa del curso 2012-2013.

jueves, 2 de febrero de 2012

6 de febrero: Día Mundial de Tolerancia Cero a la Mutilación Genital Femenina

Tres millones de niñas sufren la Ablación/Mutilación Genital Femenina (A/MGF) cada año: 6000 niñas cada día. Es una práctica tradicional de la que se cree que potencia la belleza, el honor, las posibilidades de matrimonio, el estatus social y la castidad de una chica. Sin embargo, causa grandes dolores y puede llevar a hemorragias prolongadas, infecciones, infertilidad e incluso la muerte. Debido a la naturaleza privada del problema, es imposible estimar el número total de muertes debidas a esta práctica.






Edad recomendada:

3º-4º ESO/Bachillerato


Actividades posibles:

Indagar en internet buscando respuesta a:  En qué consiste la práctica descrita, por qué la realizan las propias mujeres de la  tribu y si es posible que esa práctica se esté realizando cerca de nuestro entorno.

Elaboración de poesías y/o relatos sobre este tema.

Actividad de UNICEF:

Uno de los aspectos más complicados de debate sobre la A/MGF es que es una manifestación extrema del uso que muchas sociedades hacen del cuerpo de la mujer como herramienta de regulación social. A través de la represión, exaltación o modificación del cuerpo femenino, muchas sociedades logran objetivos económicos, políticos o sociales.
Según algunas teorías antropológicas, el origen de la necesidad de controlar el cuerpo de la mujer, y el origen también de muchas otras formas de discriminación contra ella, es su papel en la reproducción de la especie humana. Controlando a las mujeres es posible controlar la descendencia, y por lo tanto, de forma indirecta, el desarrollo económico y el poder político frente a otros grupos sociales. Esta forma de control pasa inadvertida para las sociedades en las que tiene lugar, de manera que es casi imposible criticar objetivamente las costumbres discriminatorias del lugar donde nacemos. Del mismo modo, es muy difícil que un grupo acepte los argumentos de otro respecto a sus costumbres y prácticas.
El modo en que en muchas sociedades tratamos el cuerpo de la mujer es un tema importante de derechos humanos. Desde el punto de vista físico, psicológico, emocional y social, muchas mujeres ven limitada su libertad y algunos derechos fundamentales por los modelos de belleza y comportamiento femenino que creamos, promocionamos y difundimos. Muchas personas (incluidas muchas mujeres) no son conscientes de esta manipulación, y fomentan y perpetúan estas prácticas, como ocurre en el caso de la A/MGF.

Objetivos:

Esta actividad didáctica está orientada a generar debate sobre cómo valoramos las prácticas para modificar el cuerpo de la mujer en función de nuestra cultura. Para ello se comparan tres prácticas distintas: el vendaje de pies en China, el alargamiento de cuello entre las kayan de Tailandia y la cirugía estética en las sociedades desarrolladas. En principio es previsible que los participantes tengan preconceptos que afecten al modo en que juzgan cada práctica:
- En algunos casos las prácticas de países lejanos son vistas de manera positiva, como muestras de exotismo y de diversidad cultural. Es importante sacar a la luz que hay derechos humanos que trascienden las diferencias culturales y que no puede haber excusas culturales para ignorarlos.

- En otros casos juzgamos duramente las costumbres de otros mientras que aceptamos las propias sin exponer ambas a un análisis objetivo. En el caso de la cirugía estética es posible que muchos jóvenes la vean como algo muy deseable, del mismo modo que el vendaje de pies o la A/MGF es vista como algo bueno en los lugares donde se practica.

Conceptos clave

A lo largo del debate es posible que surjan cuestiones como:
La libertad del individuo frente a las normas sociales.

La presión del grupo sobre el individuo.

Las ideas de belleza, los valores considerados femeninos, las diferentes ideas sobre la moral y “lo adecuado” según el género.

La belleza como obligación y aspiración de la mujer.

El culto al cuerpo y la represión del cuerpo como formas opuestas pero relacionadas de control social.

La sexualidad femenina. La libertad de opción de las mujeres.

La mujer como objeto.

La idea de oposición entre cuerpo y espíritu frente a idea de integración de cuerpo y espíritu.
Desarrollo:

1. Tras buscar información sobre la A/MGF, cada participante, de forma individual, debe tomar postura sobre la siguiente pregunta:
Si las mujeres afectadas quieren seguir con la A/MGF, ¿es realmente necesario actuar para poner fin a esta práctica?
Tiene que ser una respuesta intuitiva, no es necesaria mucha reflexión previa. El grupo se divide en dos grandes grupos: quienes han respondido “Sí” y quienes han respondido “No”.
2. Si los dos grupos resultantes son numerosos (más de cinco personas), se subdividen en grupos más pequeños para leer y discutir los tres casos propuestos. Cada grupo, recoge por escrito algunas ideas y argumentos que apoyen su idea inicial. Es posible que cambien de opinión a lo largo de esta discusión, por lo que también pueden recoger argumentos que contradigan o maticen su idea inicial.
3. Tras las discusiones de grupo comienza el debate general, partiendo de la pregunta propuesta. El profesor actúa como moderador.
4. Comienza el análisis y evaluación

Análisis y evaluación

Se comienza revisando cómo ha ido la actividad y comentando los temas que han surgido.
- ¿Ha sido difícil hablar sobre este tema?
- ¿Ha sido difícil condenar las prácticas sin condenar o juzgar a quienes las practican?
- ¿Ha sido difícil valorar la cirugía estética como una práctica físicamente agresiva que condiciona a muchas mujeres (y a muchos hombres)?
- ¿Cuáles han sido los puntos más polémicos y por qué?
- ¿Cuál ha sido la idea más sorprendente que se ha escuchado?
Consejos para educadores y educadoras

1. La reflexión sobre el enfrentamiento que existe entre los ideales de belleza y comportamiento femeninos en cada sociedad y los derechos de la mujer es necesaria antes de empezar el debate y debe mantenerse a lo largo de todo él para posibilitar un cambio en las posturas iniciales de cada equipo.
2. Es muy importante evitar el lenguaje violento y sexista durante el debate, así como bromas sobre la sexualidad de la mujer. A lo largo del reportaje sobre la Ablación/Mutilación Genital Femenina, se ha utilizado principalmente su denominación mediante siglas: A/MGF, para que la dureza del término no sea una barrera para profundizar en el tema. Esto no quiere decir que durante el debate no puedan utilizarse términos como "mutilación", "ablación" "excisión " o "infibulación", aunque es necesario no centrarse en los aspectos más sensacionalistas de la práctica, para que la discusión no pierda el enfoque de defensa de los derechos humanos.
3. Esta actividad es interesante desde la perspectiva de la coeducación si se consigue que los chicos se pongan en el papel de las personas afectadas por estas prácticas, si se fomenta que se integren en la discusión y si se evita que se sientan atacados durante el debate por su condición de hombres. Aunque las prácticas tratadas son exclusivas o mayoritarias entre las mujeres, no se trata de un tema de "mujeres contra hombres", sino de "personas maltratadas por el sistema social". Es un tema de derechos humanos general, cuya solución requiere del trabajo conjunto de mujeres y hombres.
4. Hay que animar a quienes se resisten a hablar, pero teniendo en cuenta que puede haber chicas y chicos que tengan problemas para hablar sobre temas relacionados con la imagen corporal. Si se sospecha que en un aula puede haber chicos o chicas con problemas serios en este sentido, conviene moderar con especial cuidado el debate.